Коррекционная Программа Плаксиной

Методическая разработка по теме: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОХРАНЕ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС . Санкт- Петербурга Рабочая программапо охране, коррекции и  развитию зрительного восприятия у младших школьниковс нарушением зрения в соответствии с требованиями ФГОСПрограмму составила: учитель- дефектолог. Зернова Юлия Владимировна Санкт- Петербург 2.

Актуальность программы. Программа скорректирована на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей (ясли - сад - начальная школа)./ Под ред. Плаксиной - М., 1. Основой данной программы  послужила  Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения, разработанная  Государственным бюджетным образовательным учреждением для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальной школой – детским садом  . Полностью сохранена пояснительная записка и  структура календарно- тематического планирования, программа дополнена средствами обучения  и основными  видами учебных действий обучающихся (на уровне учебных действий к каждому занятию. Также в адресате определены рекомендации врача- офтальмолога для каждого ученика в соответствии с диагнозом и  динамикой остроты зрения. В соответствии с изменениями в современной образовательной политике, которые изначально предполагают сближение общей и специальной образовательных систем, в настоящее время в России особенно значимым и актуальным является внедрение модели инклюзивного образования детей с нарушениями в развитии, что не является исключением относительно школьников начальных классов со зрительной патологией.

Специальных (коррекционных). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Коррекционная работа в детском саду. П78 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для.

Развитие инклюзивной модели образования обеспечивает возможность большинству детей данной категории обучаться в общеобразовательных учреждениях, где с одной стороны, учитываются их реальные возможности, а с другой, удовлетворяются специфические образовательные потребности. Учет реальных возможностей и удовлетворение индивидуальных  потребностей ребенка с нарушением зрения на начальной ступени школьного образования в условиях инклюзии осуществляется за счет разработки и реализации программы по развитию зрительного восприятия и создания санитарно- гигиенических условий организации педагогического процесса при реализации этой программы. На момент выпуска из специального дошкольного образовательного учреждения, благодаря проведению комплекса лечебно- восстановительной и коррекционно- педагогической работы удается достигнуть стабилизации зрительных функций и зрительного восприятия у данной категории детей.

Однако переход к новым условиям деятельности, увеличение зрительной нагрузки, отсутствие специальной медико- психолого- педагогической поддержки приводит к регрессу достигнутых результатов. Перечисленные обстоятельства требуют создания оптимальных условий обучения и уровня компетенции педагогов начальных классов общеобразовательной школы по вопросам развития и охраны зрения.

Понятие преемственности в его сущностной характеристике предполагает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, что подразумевает наличие тесной взаимосвязи между различными ступенями развития, проявляющейся в сохранении тех или иных элементов при переходе детей на новый этап развития. Одним из ключевых моментов в реализации преемственности между дошкольным учреждением и начальной ступенью образования выступает именно готовность к обучению в школе. В настоящее время в нашей стране специальная поддержка детей с нарушением зрения на государственном уровне осуществляется в большинстве своем только в дошкольном возрасте.

Однако, исходя из научных данных, созревание зрительного анализатора завершается к 5- 7 годам. Благодаря проводимым лечебно- восстановительным и коррекционно- развивающим мероприятиям, удается достичь стабилизации зрительных функций (остроты зрения, цветоразличения, поля зрения, глазодвигательных функций) и подготовить ребенка к овладению учебными навыками. В тоже время зрительная система в этом возрасте продолжает активно формироваться, и в условиях нового вида деятельности с увеличением зрительной нагрузки происходит регресс уже достигнутого уровня в дошкольный период, что требует преемственности в оказании необходимой поддержки и продолжения работы в совершенствовании качественных характеристик зрительных функций на начальной ступени школьного образования. Результаты научных исследований офтальмологов института глазных болезней им.

Аннотация Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением. Программы детского сада под редакцией Л.И.Плаксиной.

Гельмгольца и института коррекционной педагогики РАО подтверждают, что прекращение лечения и отсутствие специальных коррекционных занятий, а также несоблюдение соответствующих санитарно- гигиенических условий в общеобразовательной школе приводит к тому, что при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу возникают рецидивы зрительных нарушений. Поэтому,  очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты лечения зрения, а также проводить коррекционно- педагогическую работу с детьми  в период начального школьного обучения.

Создание санитарно- гигиенических условий организации педагогического процесса детей с нарушением зрения при реализации программы. Прекращение специально организованной лечебно- восстановительной работы и отсутствие коррекционных занятий, направленных на развитие зрительного анализатора, а также несоблюдение офтальмо- гигиенических условий по охране зрения в период начального обучения в общеобразовательной школе способствует резкому снижению функции центрального зрения (остроты зрения, бинокулярности фиксации, локализации стереоскопического видения) у детей со зрительной патологией. Отсутствие специальной поддержки для данной категории детей приводит к снижению различительной способности зрительного анализатора, темпа и качества зрительной работы и, как следствие, к снижению школьной успеваемости в целом. Наряду с этим, вызывает тревогу широкое распространениена ступени начальной школы такого зрительного заболевания как близорукость, которое встречается у 5- 6% учащихся, в последующем их количество увеличивается до 4. Для комфортной зрительной работы детей с нарушением зрения большое значение имеют следующие моменты:        1. Величина объекта зрительного различения. Более близкое расположение объектов зрительной работы, к которому вынуждены прибегать учащиеся с низкой остротой зрения для улучшения видимости, приводит к утомлению в следствии  повышенной нагрузки на мышечный аппарат глаз, шеи и спины.

Кроме того, зрительная работа на очень близком расстоянии от глаз ведет к световому дискомфорту, так как голова затеняет рабочую поверхность и создает на ней резкие перепады освещенности. Поэтому при чтении и списывании с книги на уроках и при выполнении домашних заданий целесообразно использовать подставки для книг. Правильная посадка учащегося, требующая соответствия размеров школьной мебели его росту. При этом наиболее удобными являются одноместные школьные парты, которые позволяют расположить их, исходя из величины угла зрения ребенка. Парты располагаются в 3- 4 ряда с широкими промежутками. Первый ряд от доски находится на расстоянии 1,5- 2 метра.

Расстояние между партами должно составлять не менее 0,5 метра. Стол учителя не должен располагаться на фоне окна. Классная доска должна иметь матовое покрытие темно- зеленого цвета.

Посадка учащегося за партой должна быть следующая: спина прямая с легким наклоном головы вперед; плечи расположены на одном уровне, поясница касается спинки стула; между грудью и краем стола должно быть расстояние не больше размера кулака. Освещенность класса и рабочего места ученика. Достаточным считается уровень освещенности парты не ниже 1. ЛК при лампах накаливания и 3. ЛК при люминисцентном освещении.

Если освещенность на поверхности парт первого ряда(1 метр от окна) принять за 1. Причем в третьем от окон ряду в пасмурную погоду даже при использовании искусственного освещения может быть недостаточно света. Отсюда возникает необходимость в течении года 2- 3 раза менять места посадки учащихся. Рассаживая детей, педагог должен учитывать и остроту зрения учащихся. Так, ученики с более низкой остротой зрения должны располагаться ближе к столу преподавателя и классной доске.

Ближе к окнам следует посадить детей с пониженным световосприятием (заболевания сетчатки, зрительных нервов, глаукома). Дети с патологией хрусталика (катаракта, афакия)должны сидеть дальше от окон, т. Учитывая, что патология зрения чаще всего носит комбинированный характер, оптимальной общепринятой освещенностью считается освещенность не ниже 5. ЛК. Также важны такие качества освещенности как стабильность, равномерность распределения светового потока, отсутствие прямых и отраженных бликов. Снижают зрительную работоспособность и тени от предметов, расположенных между источниками света и рабочей поверхностью. Так, наиболее комфортным для зрительной работы является комбинированное освещение, предполагающее сочетание общего и местного освещения.

Программы детского сада под редакцией Л.И.Плаксиной. Программа детского сада имеет два направления - общеразвивающее, коррекционное и включает себя следующие аспекты. Программы специальных (коррекционных) образовательных. ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ Под ред. И., ПРОГРАММА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ IV ВИДА (ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ).

Режимы зрительных нагрузок. Для учащихся с низкой остротой зрения предполагается непрерывное использование зрения в течение 1. Поэтому наиболее целесообразным  будет проведение учителем зрительных физкультминуток через каждые 1. Таким образом, соблюдение всех выше перечисленных рекомендаций по созданию санитарно- гигиенических условий во время осуществления педагогического процесса обучения детей с нарушением зрения и организация специальных коррекционно- развивающих занятий будет способствовать предупреждению проблем, связанных с состоянием зрительных функций, и как следствие, повышению успеваемости учащихся данной категории в период начального обучения.

Цель программы:  программа коррекционно- педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения   направлена на создание системы комплексной помощи  в освоении основной образовательной  программы начального  общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.